Comedor para distintos niveles de autonomía

Comedor para distintos niveles de autonomíaIntroducciónDentro de nuestra pretensión de trabajar los hábitos cotidianos seguimos insistiendo en los objetivos relacionados con las competencias necesarias para el normal desenvolvimiento en el comedor.Empezaremos el curso recuperando aquellos logros adquiridos durante cursos anteriores y que el periodo vacacional ha ralentizado para avanzar gradualmente con el trabajo diario.ComedorObjetivos De las tutoras Continuar manteniendo comunicación con los padres en lo concerniente al trabajo que se desarrolla en el comedor, insistiendo fundamentalmente en la implicación familiar. Coordinarse con el personal de comedor facilitando y solicitando información de los alumnos. De los alumnos Desarrollar hábitos de alimentación e higiene que favorezcan la salud. Utilizar progresivamente el material necesario para su aseo personal, antes y después de comer como; servirse jabón, empleo de la toalla, uso racional del agua, cepillos y vasos en el lavado de dientes, etc. Guardar la cola hasta ser servido en el mostrador. Esperar de forma adecuada su turno de comida. Portar la bandeja con los alimentos al lugar fijado. Agarrar con la adecuada prensión la cuchara haciendo uso de cubiertos adaptados. Llevarse la cuchara de la bandeja a la boca sin tirar su contenido. Utilizar el cubierto adecuado al tipo de comida. Mantener una postura adecuada mientras el alumno permanece sentado para comer. Masticar convenientemente los alimentos con la boca cerrada. Manejar correctamente la cuchara y el tenedor. Utilizar el cuchillo operativamente. Limpiarse la boca con la servilleta antes de beber agua y cuando termine de comer. Evitar las distracciones, manteniendo la mirada en su bandeja y en su comida. Ingerir únicamente los alimentos de su bandeja. Dirigirse al carro para dejar la bandeja cuando termine de comer, dejando previamente los cubiertos y el vaso en el lugar adecuado. Respetar las normas del comedor. Volver a su lugar cuando coloque su bandeja ya vacía y, esperar a que acaben los compañeros para abandonar el comedor. Servirse agua en su vaso de la jarra sin derramarla.En el caso de los alumnos de básica, esta propuesta es un refuerzo de los objetivos generales 1 y 2 expuestos en el Plan de Centro.

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Ejercicios y Juegos de Respiración y SoploPublicado el enero 27, 2016| 4 comentariosUn buen dominio de la función respiratoria facilitará la corrección de algunos defectos de la articulación. Así, el interés de estas tareas reside en la importancia de entrenar en un patrón respiratorio mixto (nasal y bucal), de tipo diafragmático, así como modular la expulsión del aire. Además, las tareas de soplo permitirán que el paladar blando aumente su fuerza y tono. La realización de actividades en las que se trabajen la tonicidad y movilidad de los órganos que intervienen en la producción de los fonemas (de los sonidos del habla), es de gran importanciaDesde fun4us nos muestran algunos ejercicios para trabajar el soplo y la respiración de manera divertida, a modo de juego, por lo que son ideales para niños.Fifth-grader Nia Steadwell tries to blow a pinwheel before planting it in the grass outside of Carthage Elementary School Sept. 20. Steadwell and her classmates planted 450 pinwheels made by students in pre-k through fifth grade in celebration of the International Day of Peace.Objetivo: Reeducar el soplo: conseguir una adecuada inspiración, controlar la aspiración, el soplo y la cantidad de aire expulsado al espirar.Actividad: Le damos al niño un molinillo de viento y hacemos que sople para que vea el efecto. El niño soplará suave y fuerte para que vea la diferencia.

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PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS – Sitio Personal Ricardo Fernandez

PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS27 mayo, 2013, by RICARDO FERNANDEZ MUÑOZ No comments yetNuestro sistema educativo ofrece distintas medidas de atención a la diversidad entre las que podemos destacar los refuerzos y apoyos educativos, las Adaptaciones Curriculares Individuales (en adelante ACIs)/Planes de Trabajo Individualizados (en adelante PTIs), la acción tutorial, los programas de garantía social,….La atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales exige la elaboración y puesta en marcha de ACIs, las cuales están integradas, es decir, han pasado a formar parte de los Planes de Trabajo Individualizados (según normativa de nuestra comunidad autónoma).La normativa de Castilla-la Mancha, Decretos 68 y 69/2007, por los que se establece y ordena el currículo de la educación primaria y educación secundaria obligatoria respectivamente en nuestra comunidad, establece que, una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno, la respuesta a la diversidad se concretará en un Plan de Trabajo Individualizado, en el cual se integran las Adaptaciones Curriculares Individuales. Para estos alumnos, el tutor, previo informe y asesoramiento del responsable de orientación, coordinará la elaboración del PTI, que desarrollará el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta educativa.Según la Ley de Educación de Castilla-la Mancha todos los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo, así como los que permanezcan un año más en un mismo curso o ciclo, los que promocionen con áreas o materias no superadas y los que no alcancen el nivel suficiente en algunas de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso, deberán tener PTIs.A continuación paso a resumir brevemente la elaboración de los PTIs destinados más concretamente a los ACNEAEs.¿Cuándo se elaborará?: una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a la diversidad se concretará en el PTI (artículo 9.3 del Decreto 68/2007 y artículo 10.3 del Decreto 69/2007).

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